在“学习共同体”深度学习
——北京市中关村一小师生对话教育学者佐藤学
□ 本报记者 刘 婷
佐藤学语录
·高质量学习在共同体学习中更有实现的可能性。
·学习共同体不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性，以形成独一无二的共同体，是“交响的学习”；
·高质量的学习是共同学习，包含三个因素：相互倾听，有挑战性，符合学科本质；
3月21日，日本著名教育家佐藤学与中国教育科学研究院副院长曾天山等专家，齐聚北京市中关村第一小学，围绕“构建学习共同体，促进学生自主发展”主题，进行了一场内容丰富、形式多样的对话研讨。
研讨会伊始，中关村一小教师洪丽娟执教了一节六年级语文课《长城赞》。这节课上，教师按照学生课前的质疑与思考梳理提炼出6个研究主题，由学生自由结成6个小组进行探究性学习。学生们在小组中各自展开质疑解疑、合作探索，并分组展示了各小组的学习成果。
共同体学习是“交响的学习”
葵园研究院教师田春娣是教美术的，她特别留意到，在洪丽娟的课堂上，有一个学生一直在画长城。“我们追求的是为每一个孩子提供适合的教育，我们允许学生采用自己喜欢的方式去学习，教师应该怎么给他们选择适合学习的方式呢？”她提出疑问。
佐藤学先生用“交响乐的学习”形象地回答了这个问题。他说，“之前教师‘一对一’针对每一个学生培养他的个性，可以称之为‘定制’。但是定制是有限度的，因为我们不可能只针对一个孩子。”佐藤学说，“现在所提倡的共同体学习，就像‘交响乐团’，每一个人都能够在乐团中发挥作用，就像我们有不同的乐器，但是这些乐器汇聚在一起才能产生非常好听的声音。”
在佐藤学看来，这种共同体学习不是找出共性，而是找出不同的个性以形成共同体。
佐藤学还特别关注到课堂上的学习小组都是6人一个小组的细节。他认为，共同体的学习需要每一个孩子成为学习的主人公，6人小组的合作人数有点多。他介绍，6人小组其实是受到19世纪三四十年代苏联工业模式的影响。他提倡把小组的合作方式进行改进，“我提倡4人小组，我也推荐4人小组”。
项目式学习不能忘了学科特性
到底什么是学习？学习的概念怎么解释？学习到底是怎么发生的？
佐藤学指出，“学习”包含三种对话：与客观事物对话，与他人对话，与自己对话。
“我认为有了这三种对话才能形成学习。与教科书对话可以了解世界，与同伴对话可以形成人际交往的关系，与自己对话实际是在造就自己，正因为有了这三种对话，才形成我们的学习。所以，我认为学习应该是在教室中的对话。”佐藤学说。
近年来，许多学校都在进行项目式学习、探究性学习、融合课程等教育试验。项目式学习、融合课程与学科特性该如何有机结合？葵园研究院教师陈千举提出了疑问。
佐藤学以洪丽娟的语文课为例解释说，“今天的语文课是一种探究式、项目式学习，学生分成6个主题进行研究和学习，但是我们依然不能忘记这是一节语文课，而不是一项综合学习活动，那应该怎么办呢？我们要时不时地回到课文中，课文中哪里写到了，你从哪里知道的，教师要沿着这个内容带领学生学习。”
佐藤学还提醒教师注意，在进行这种项目式学习的同时，还要保证学科教学的基本质量。
“项目式学习有许多重要内容是发生在课堂以前的，因此我们不能只从一节课来判断学习的质量到底是怎样的，因为在这之前发生了更重要的学习，比如孩子们怎样去收集材料，怎样去整理资料……最重要的学习可能在前一部分已经发生，我想这节课也是因为前期有不同学科的教师参与进来，才造就了这么优秀的课。”佐藤学说。
高质量学习在共同体中更有实现可能
“洪丽娟的课照顾了个体，不同的孩子都有不同的参与程度。”曾天山在评课中表示，这让他看到中国学校发展的生机勃勃。但是他也指出，这堂课虽然生动，但缺少深度。
“深度学习是思维的框架，是为思维而教，为智慧而教。我们的教学还缺少一个环节，就是学会合作的环节。”曾天山说。
中关村一小校长刘畅对曾天山关于深度学习的解读表示认可。她认为，儿童产生深度学习最基础的一点，首先是儿童对学习感兴趣，第二是儿童有想动手做的冲动。
“如何使这种深度学习在每天的常态课堂里发生，关键在于教师。这要求教师具有学科专业性，尤其是必须具备对儿童的认知，同时，教师不要仅仅拘泥于教材，要上下连通，前后相连，左顾右盼，使学习的权利真正落实到学生手里。”刘畅说。
佐藤学对曾天山和刘畅的话题进行了回应。他认为，无论在中国还是在日本，深度学习都是未来学校发展中将要面临的主要问题。
“怎样才能实现深度学习？每个人的个体学习实现不了深度学习，整堂课灌输也实现不了深度学习，只有共同体学习才能够实现这个目标。”佐藤学说，在日本，一些不同层次的学校都在做学习共同体建设，而且都很成功。这种学习方式最重要的是，让每一个学生都能够安心地学习，让学生能够很大胆地说出“这个我不懂”。
佐藤学还特别提到深度学习需要注意的事情。他说，现在的课堂，小手林立，学生都想发言，都是“我想说，我想说”，但是，如果不把“我想说”换成“我想听”，可能不能实现真正的探究。
“我们的合作学习应该是探究不会的东西，现在有一些课堂现场是一种发表的竞争，展示的竞争。如果合作学习必须要有这种对话，那就必须要重视倾听。”佐藤学说。
佐藤学最后指出，学习共同体在以前并没有像现在这样有影响力，没有像现在这样有这么多教师想去了解，是因为我们的教育改革和现在所提倡的学习内容是相吻合的。学习共同体和深度学习，是开创未来教育改革的途径。
本文摘自《中国教师报》第609期